Hilf mir, selbst zu denken!

Sechs- bis neunjährige Kinder gehen gemeinsam, altersgemischt in die Primarstufe 1, Neun- bis Zwölfjährige gehen in die Primarstufe 2.

Primarstufen-Kinder wollen verstehen „warum etwas so ist“ und „wie es funktioniert“. Ihre intellektuelle Eroberung kennt keine zeitlichen oder räumlichen Grenzen und betrifft ganze Universum, und so wird alles, was den Sinnen nicht zugänglich ist, mit der Vorstellungskraft erforscht.

Die großen Erzählungen von Maria Montessori zur „Entstehung des Universums“, der „Entwicklung des Lebens auf der Erde“, dem „Erscheinen des Menschen“, der „Entstehung der Schrift“ und der „Entwicklung der Zahlen“, sowie zahlreiche „Schlüsselgeschichten“, wecken tiefes Interesse und regen die Vorstellungskraft der Kinder an.

Das naturwissenschaftliche Interesse der Kinder ist enorm und sie werden von den PädagogInnen immer wieder ermuntert Fragen zu stellen und den Dingen selbsttätig auf den Grund zu gehen, anstatt ihnen alle Antworten vorgefertigt zu präsentieren. Diese Phase der regelrechten Gier nach Wissen, Erfassen von Zusammenhängen birgt in diesem Altern ein Potential, das nie wieder so ausgeprägt und leidenschaftlich gelebt wird. Dinge, die sie bisher nur sinnlich erlebt haben, wollen sie nun mit ihrem eigenen Verstand  verstehen, Phänomen nachgehen und erkunden.  Wissensbereiche wie zum Beispiel das Universum, Moleküle oder Helden aus der Antike werden mit einer ungeheuren Ausdauer erforscht. Die dafür notwendige Abstraktionsfähigkeit wird in diesen 6 Jahren immer gründlicher und genauer. 

Die Prinzipien der „freien Wahl der Arbeit“ und der „Wahl der ArbeitspartnerInnen“ , der „Wahl Arbeitsplatzes“  und auch „der Wahl des Zeitpunkts“, ermöglichen es den Kindern sich in kleinen Teams oder auch alleine mit den Themen zu befassen, die sie wirklich interessieren.

Die 6- bis 12-Jährigen zeichnen sich durch eine große, oft hartnäckige Arbeitsfreude aus.  Wenn sie sich für eine Tätigkeit begeistern, sind sie fähig, sich intensiv mit einer Beschäftigung auseinanderzusetzen und diese konzentriert anzugehen.

Der sichere Erwerb von Lese-, Schreib- und Rechenkompetenzen ist ein wichtige Voraussetzung, um sich mit all den spannenden Fragen auseinandersetzen zu können, und dafür bietet die Montessoripädagogik nicht nur wunderbare Materialien an, die die PädagogInnen im richtigen Moment den SchülerInnen „darbieten“ (Darbietungen), sondern schafft auch hier den Rahmen zum selbsttägigen Forschen.

Große Achtsamkeit wird auf die Begleitung sozialer Prozesse gelegt, denn die Primarstufenkinder, die oft leidenschaftlich ihr Verständnis für Gut und Böse entwickeln, zeigen großes Interesse am moralischen Codex in der Gruppe. Ge- und Verbote werden hinterfragt, sie haben einen ausgeprägten Sinn für Gerechtigkeit, sie können gut mitfühlen und lernen sich in andere hineinzuversetzen. Ein Primarstufenkind lernt mit Kritik umzugehen und erwirbt mit der Zeit eine echte Fähigkeit zur  Selbstreflexion. Das Verantwortungsgefühl von 6- bis 12-Jährigen wird für sich und die Gruppe immer größer, nicht nur innerhalb der Familie und der Lerngruppe, sondern auch im Alltag, auf der Straße - in der Gesellschaft.

Eine gute Gesprächskultur, in der gegenseitige Wertschätzung und konstruktive Feedbacks Standard sind, schafft die besondere Atmosphäre einer Montessoriklasse.  6- bis 12-Jährige interessieren sich ganz bewusst dafür, ein Teil der Gesellschaft zu werden, soziale Kriterien zu erleben und zu verstehen. Deshalb sind sie auch so gerne in Gruppen unterwegs, beginnen sich zu vergleichen und leiten so eine gesunde Unabhängigkeit und die langsamen Loslösung der Familie ein.  Deshalb müssen die Erwachsenen die drei Lebensbereiche Zuhause, Schule und das Hinausgehen in die Welt wichtig und ernst nehmen.

Unsere Lern- und Entwicklungsorte für die 6- bis 9-Jährigen

Das kleine Schulhaus der jüngsten Schulkinder befindet sich in der Hüttelbergstraße 8 und wird von der Köck-Privatstiftung zur Verfügung gestellt.

Es verfügt über zahlreiche Arbeitsräume, einen Garten, der von den Kindern bestellt wird,  einem kleinen Pavillon, sodass man auch bei Schlechtwetter im Garten jausnen kann, einen Turnsaal, der vormittags und nachmittags im Einsatz ist, Werk- und Kreativräumen und einem Kochbereich. Mittaggegessen wird in den Räumen der jeweiligen Lerngruppe.

Die P1 beherbergt zwei altersgemischte Lerngruppen (3 Jahrgänge), bestehend aus jeweils 27 Kindern, ihren LehrerInnenteams und den vielen zugehörigen Tieren. 

Unsere Lern- und Entwicklungsorte für die 9- bis 12-Jährigen

Die verschiedenen Räume innerhalb des Schulhauses in der Henckellgasse 19 teilt sich die P2 mit der S1. Im Erdgeschoß ist die S1 zuhause und im ersten Stock die beiden Lerngruppen der P2. Verschieden große Räume, in denen die Materialien zur „freien Entnahme“ stehen, sind allen Kindern immer zugänglich. Dort befinden sich auch die Arbeitsplätze für Einzel- und Gruppenarbeiten. Eine Bibliothek und ein kleines Labor stehen auch zur Verfügung und werden täglich auch als Arbeitsplatz genützt. Der zweite Stock ist mit großer neuen Küche und Extraräumen den älteren S1-SchülerInnen und den beiden P2-Gruppen zugänglich. 

Ein Tag bei den 6- bis 9-Jährigen

Mit dem Eintreffen der ersten Kinder um 7:30 beginnt die Freiarbeit, wobei zunächst einmal alle Neuigkeiten ausgetauscht werden, die Kinder sich einen Überblick über die Tagesstrukturen verschaffen, bettelnde Meerschweinchen oder andere Tiere gefüttert oder gestreichelt werden und im Bedarfsfall auch mal Schnee geschaufelt oder Laub gekehrt wird.

Sobald dann kurz vor acht Uhr alle Kinder eingetrudelt sind, breitet sich geschäftiges, aber ruhiges Treiben aus. Die Kinder organisieren sich alle Materialien, die sie für ihre Arbeit brauchen, wählen ihre ArbeitspartnerInnen und ihren individuellen Arbeitsplatz, holen sich von ihren LehrerInnen noch kleine Anweisungen und starten mit einer Selbstverständlichkeit, wie es in Montessoriklassen üblich ist, ihre Freiarbeit.

Manche Kinder werden von ihrer/ihrem LehrerIn zu einer Darbietung geholt und kehren danach mit einer Idee, wie sie mit dem soeben Gelernten weiterarbeiten oder forschen könnten. Diese Arbeitsphase wird irgendwann von einem knurrenden Magen unterbrochen und die Kinder haben die Möglichkeit ihre individuelle Pausenzeit zum Jausnen, zum Frischlufttanken, zum sozialen Austausch, aber auch für Bewegung im Garten zu nutzen. 

An den Vormittagen gibt es regelmäßige Besuche in der Holzwerkstatt, wo die Kinder ihre Ideen mit Hilfe der PädagogInnen planen und umsetzen lernen und sich mit den dazu notwendigen Werkzeugen und Techniken der Holzbearbeitung vertraut machen können. In der Textilwerkstatt findet sich alles, was man so braucht, um zu weben, zu fädeln, zu knüpfen, zu häkeln oder zu nähen. Die Kinder können ihre Kreativität nutzen und mit gezielten Darbietungen zu den notwendigen Arbeitsschritten vielfältige praktische Dinge oder auch kleine Kunstwerke herstellen.

Die Turnstunden im hauseigenen kleinen Turnsaal sind für die bewegungsfreudigen P1-Kinder sehr wichtig. Neben gruppendynamischen Spielen, gibt es viele Möglichkeiten, die eigene Koordination und motorische Geschicklichkeit zu entwickeln.
Der Schulgarten bietet nicht nur die Möglichkeit zur Naturbeobachtung, sondern fordert auch regelmäßig viele Hände zum Jäten, Kehren, Pflanzen und Gießen. Eine gute Möglichkeit, sich nicht nur kognitiv in der Klasse anzustrengen, sondern auch um sich bei der gemeinsamen Gartenarbeit körperlich betätigen zu können.


Immer wieder stehen Besuche von Museen, oder Büchereien auf dem Programm, natürlich auch kleine Wanderungen oder am Ende des Jahres die ersten kleinen Klassenreisen. Gemeinsames Feiern von Geburtstagen, Präsentationen kleiner Projekte im Rahmen von Referaten oder auch mal gemeinsames Kochen ergänzen die Schultage der P1-Kinder.
Am Englischtag besuchen die Kinder in Kleingruppen den Englischunterricht, wo es einerseits um einen lustvollen Zugang zur englischen Sprache geht und deshalb Lieder, Rollenspiele, Kochaktionen etc. angeboten werden. Andrerseits wird auf das unterschiedliche Sprachniveau der Kinder  eingegangen, damit niemand Scheu hat, sich auf Englisch zu artikulieren, bzw. parallel zu Themen der Freiarbeit der Wortschatz erweitert wird.
Am Ende des Tages kommt nochmals richtig Bewegung in die Gruppe und alle Kinder sind geschäftig unterwegs um Ordnung zu machen. Die Materialien in den Regalen werden zurecht gerückt, Tiere werden versorgt, Pflanzen gegossen, liegengebliebene Kleidungsstücke ordentlich aufgehängt, Tische für das Mittagsessen gedeckt, damit am nächsten Tag wieder alles bereit ist für die unterschiedlichen Arbeiten der Kinder.
In einem kurzen Abschlusskreis werden noch offene Fragen besprochen und etwaige Unstimmigkeiten geklärt und dann geht der Großteil der Kinder zum gemeinsamen Mittagessen. Im Anschluss nutzen viele Kinder gerne das P1-Kursangebot (Klavier, Geige, Tanz, Aikido, Zirkus,…) oder besuchen die normale Nachmittagsbetreuung, um Zeit für den sozialen Austausch mit FreundInnen zu haben, nochmals den Turnsaal zu nutzen, im Atelier zu malen oder manchmal  auch noch mit der Gruppe in das nahe Waldstück zu gehen.
Um 15h, bzw. 17h, schließt dann das Schulhaus endgültig die Pforten.

Ein Tag bei den 9- bis 12-Jährigen

Ein „normaler“ Schultag“ in der P2 besteht aus ganz viel Freiarbeit, frischer Luft im schönen Wienerwald und Zusammensein mit Gleichaltrigen. Zwischen halb Acht und Acht treffen die ersten SchülerInnen ein und beginnen ihren individuellen Schultag.

Manche spielen gemeinsam Klavier, andere setzen die begonnenen Projekte fort, manche Kinder fragen erst mal KlassenkollegInnen, ob sie Lust auf eine gemeinsame Arbeit haben. Teamarbeit und gemeinsames Forschen und Erarbeiten macht den Hauptteil eines P2-Alltags aus. Die zwei Hauptpädagoginnen laden ausgewählte Kindergrüppchen zu Darbietungen ein. Hier wird ein nächster Schritt oder ganz ein neues Thema je nach Entwicklungsstand des Kindes gezeigt, vorgetragen oder  auch „nur“ neugierig gemacht. Nach dem gemeinsamen Einstieg von Kleingruppen in ein Thema, arbeiten manche weiter zusammen oder trennen sich nach der Darbietung, um selbständig an die Thematik heran zu gehen.

Zur Freiarbeit gehört vormittags nicht nur die freie Wahl der Arbeit, sondern auch die Wahl des Arbeitsplatzes oder die Gestaltungsmöglichkeit der Niederschrift, aber auch die Länge einer Arbeit und der/die ArbeitspartnerIn müssen überlegt und gewählt werden. Da wir auch viele Arbeitsmöglichkeiten im Garten und dem naheliegenden Wald haben, muss auch das bei der täglichen Zeitplanung berücksichtigt werden. Da kommt schon einiges an Entscheidungen und Vereinbarungen für 9- bis 12-Jährige zusammen.

Im Laufe des Vormittags kann sich jedes Kind eine halbe Stunde Pause an der frischen Luft einteilen. Die angrenzende Wiese des Wienerwalds oder der hauseigene große Garten mit Klettergerüsten, Hühnern der S1 oder Sitzgruppen zum Zusammensitzen beim Teich bieten viele Möglichkeiten.

An manchen Schultagen braucht es auch Kreise mit allen Kindern, denn gemeinsame Anliegen innerhalb einer Lerngruppe oder im Zusammenleben mit den anderen SchülerInnen im Haus müssen genauso Platz haben, wie gemeinsames Singen, Diskutieren oder Vorstellen eigener Arbeiten.

Da Englisch in der P2 ein wichtiger Fachbereich in der Freiarbeit ist, gibt es neben Grammatikmaterial auch vielen naturwissenschaftlichen Materialien auf Englisch und für den kommunikativen Bereich die Zusammenarbeit mit zwei Native Speakern. In den Einheiten mit PädagogInnen aus Australien und England wird auf Englisch gespielt, im Garten gebaut oder geforscht.

Zum P2-Alltag gehört auch, dass nicht immer alle Kinder in der Freiarbeit anwesend sind. Passend zu ihren aktuellen Themen unternehmen die SchülerInnen auch in Kleingruppen Lehrausgänge und kleinere Exkursionen innerhalb von Wien. Gemeinsam mit PädagogInnen organisieren sich die Kinder ihr Ausflugsziel und müssen auch An- und Abreise planen und die Benützung der öffentlichen Verkehrsmittel.

Einmal pro Woche kocht jede Lerngruppe für sich. Gemeinsam mit einer Pädagogin planen jeweils 5 Kinder ein Mittagessen für ihre Lerngruppe, kaufen ein, bereiten zu und stellen das Essen dann vor. Damit alle Kinder in den Genuss des selbstgekochten Essens kommen, gibt es das montags und donnerstags, weil da bis 15 Uhr Unterricht ist. Die restliche Woche endet der Unterricht um 13 Uhr. Wer möchte, kann auch dann zum Mittagessen bleiben oder in der Nachmittagsbetreuung.

 

Filme



"Ich bin gespannt, was kommt.", ein Film über unsere Primarstufe 1



"Dieses Lernen-Wollen verschwindet nicht.", ein Film über unsere Primarstufe 2



Puls 4, 06.2015 Bildungsreihe: Montessori/Waldorf/häuslicher Unterricht (ab Minute 0.3)
 

 

 

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2. Entwicklungsstufe

Maria Montessori fasst in ihrer Beobachtung die Entwicklungsperiode der 6- bis 12-Jährigen als „Primarstufen“ zusammen. Diese sechs Jahre werden wiederum in jeweils drei Jahre unterteilt: die Primarstufe 1 (6-9) und die Primarstufe 2 (9-12). Grundsätzlich sind viele Merkmale wirklich bezeichnet für das ganze Primarstufenalter. Durch die individuelle kontinuierliche Weiterentwicklung jedes Kindes ergibt sich aber ein anderer Focus auf die prinzipiell gleichen Charakteristika je nach Alter und Entwicklungsstand.
Das P1-Kind unterscheidet sich in den Charakteristika der Entwicklungsstufe nicht wesentlich vom P2-Kind, aber: Gespräche werden immer philosophischer (Zugewinn der Abstraktionsfähigkeit), Arbeitsphasen werden immer länger (höhere Konzentration durch die Komplexität der Forschungsbereiche) und das sinnliche Begreifen wird durch die zunehmende kognitive Vorstellungskraft immer kürzer/Arbeiten mit Montessorimaterial werden immer kürzer. Im sozial-emotionalen Bereich werden Konfliktgespräche immer lösungsorientierter, die Empathiefähigkeit ausgeprägter und die Ordnung von Richtig und Falsch, Gut und Böse kann schon vielschichtiger diskutiert werden.

Absorbierender Geist

Von der Geburt bis zum Alter von etwa drei Jahren verfügen Kinder über diese besondere Art der Lernfähigkeit.
Heutige HirnforscherInnen bestätigen Montessoris Auffassung, dass Kleinkinder auf diese Weise durch unbewusste Intelligenz die Fähigkeiten zur Sprache, Bewegung, Wahrnehmung und Sozialität ganzheitlich assimilieren.

Bauernhof

Bisher bewirtschaften wir voller Stolz unsere Farm in Innermanzing (30 Auto-Minuten entfernt). Jede Woche ist eine Gruppe einen ganzen Tag dort, baut Gemüse an und restauriert eines der Hofgebäude.
In Mörbisch am See bewirtschaften einen zweiten landwirtschaftlichen Bereich, unseren kleinen Weingarten, die Trauben verarbeiten wir zu Saft und Marmelade.
Direkt bei der Schule haben wir mehrere Bienenvölker - wir verarbeiten Honig, Propolis und Bienenwachs - und Hühner - die Eier decken bisher einen Teil unseres Eigenbedarfs. Die Kräuter unseres Kräutergartens verarbeiten wir zu ätherischen Ölen und anderen Produkten.

Bed&Breakfast

Die Sekundarstufe 1 hat ein B&B im 2. Stock des Schulgebäudes der Henckellgasse 19 eingerichtet. Es bietet einen Raum mit Doppelbett in herrlicher Grünlage mit Blick auf den Garten, ein geräumiges Badezimmer mit Dusche und Badewanne und einen hellen, freundlichen Frühstücksraum.

Das Zimmer kann einzeln oder als Doppelzimmer, mit oder ohne Frühstück gebucht werden. So können Hospitanten direkt in unserm Haus übernachten, aber natürlich sind auch alle anderen Gäste herzlich willkommen und können sich bei uns rundum wohl fühlen. Auf der Homepage: bb.montessoricampus.at haben wir Fotos und Informationen, um sich schon mal Gusto zu holen.
Das Zimmer kostet: pro Person 20,— bei Doppelbelegung und 25,— für die Einzelbelegung. Ein Standardfrühstück (Heißgetränk, Gebäck, Butter, hausgemachte Marmelade und Honig) macht 8 Euro, man kann jedoch auch wahlweise Wünsche gegen Aufpreis deponieren.

Bei Interesse wenden Sie sich bitte an folgende Emailadresse: sabine.huetter@gmx.at

Bewegung

„Beobachtungen an Kindern aus aller Welt beweisen, dass das Kind seine Intelligenz durch die Bewegung entwickelt. Die Bewegung unterstützt die psychische Entwicklung und diese Entwicklung findet ihrerseits Ausdruck in weiteren Bewegungen und Handlungen.“

CAS

Creativity Action Sevice = CAS:
Unbedingter Bestandteil des IB-Diploms. Die SchülerInnen suchen sich Herausforderugen in den Breichen Krativiät, körperlicher Anstrengung und Arbeit in Sinne des Gemeinwohl. Viele Stunden außehalb der Schulzeit sollen sie in diesen Bereichen an ihrer persönlcihen Entwicklung arbeiten. Der Weg ist das Ziel - d.h. am Ende ist die Reflektion über den Weg wichter als das Resultat.

Chores

Chores, engl. für Aufgaben, Verantwortungen, (häusliche) Pflichten. Jedes Mitglied unserer S1-Gemeinschaft ist dafür verantworltich unser Haus, unserer Umgbung in Schuß zu halten, jede und jeder übernimmt seien Anteil.

Darbietungen

Bei einer „Darbietung“ wird dem Kind ein Material vorgestellt und gezeigt, in welcher Art und Weise man damit arbeitet. Sind es bei den ganz jungen Kindern vor allem um Darbietungen aus dem „praktischen Leben“ (Schuhe binden, Tisch kehren, Jause zu bereiten,…),so handelt es sich bei den Darbietungen für die Primarstufenkinder mehr um Mathematik, Sprache und naturwissenschaftliche Bereiche.
Alleine für den Bereich der Primarstufen sieht das Montessori-Curriculum 2000 Darbietungen und etwa 400 Materialien vor.

Das Geschäft

Das Geschäft oder den Markt ist auch im weltweiten Vergleich mit anderen Erdkinder-Projekten als unsere große Stärke. Seit Beginn unserer Sekundarstufe 1 verkaufen wir selbst gemachte Produkte auf einem Weihnachtsmarkt. Im Laufe der Jahre sind einige saisonale Märkte hinzugekommen und seit 2016 verkaufen wir sogar dank der Organisation einer Schülerin jeden Samstag auf einem öffentlichen Markt. Mittleriweile gehört ein Ab-Hof-Verkauf gehört genauso dazu wie die jüngste Entwicklung, unsere selbst gegründete Foodcoop.

Das Leben von Maria Montessori

Maria Montessori erlebte zwei Weltkriege, als alleinerziehende Mutter eines unehelichen Kindes war sie gesellschaftlich stigmatisiert, sie war die erste Medizinstudentin Italiens und damit eine Pionierin der Emanzipation und - last but not least - war sie die Begründerin einer international anerkannten Pädagogikbewegung. Zwischen ihrer und unsere Lebenswelt liegen 100 Jahre - und doch sind ihre Erkenntnisse so aktuell wie eh und je.

Die Montessori-Pädagogik stärkt und formt gerade jene Fähigkeiten, die heute für unsere Gesellschaft und jedes Unternehmen essentiell sind: Führungsstärke, Begeisterungsfähigkeit, Teamgeist, Flexibilität, Herzensbildung, Selbstorganisation, Selbstbewusstsein, Selbstkritik, Selbsteinschätzung, Lösungsstrategien, Empathiefähigkeit … - die Liste ließe sich fortsetzen. Maria Montessori war der Überzeugung, dass Menschen, die diese Fähigkeiten als Kinder erwerben, zum Weltfrieden beitragen werden; zweimal wurde sie für den Friedensnobelpreis nominiert.
Bis heute sind ihre Überzeugungen topp-aktuell:

„Alle gesellschaftlichen Probleme werden vom Standpunkt des Erwachsenen und seiner Bedürfnisse aus betrachtet: Wohnen, Arbeitslosigkeit, Löhne, Stimmrecht usw. Viel wichtiger aber sind die Bedürfnisse des Kindes. Es genügt nicht, für die Ernährung, Bekleidung und Unterkunft der Kinder zu sorgen. Der Fortschritt der Menschheit, hängt von der Befriedigung der geistigen Bedürfnisse des Kindes ab.“
„Die Menschheit kann auf eine Lösung ihrer Probleme, unter denen die dringlichsten Frieden und Einheit sind, nur dann hoffen, wenn sie ihre Aufmerksamkeit und Energie auf die Entdeckung des Kindes sowie auf die Entwicklung der großen Potentialität, der in ihrer Bildung begriffenen menschlichen Personalität konzentriert.“
„Ich halte es für möglich, eine neue Gesellschaft zu errichten, in der der Mensch fähiger sein wird, weil man Vertrauen in ihn setzte, als er ein Kind war.“

Dreistufiges Lernen

Das Dreistufiges Lernen (Forschen) ist ein Grundprinzip der Montessori Pädagogik. John Snyder bezeichnet es auch als dreistufiges Forschen.
Im Groben bedeutet das, dass jeder neue Lerninhalt in drei Phasen geteilt wird. Das muss jeder/m Pädaogin/en bewusst sein, denn etwas einmal zu erwähnen reicht bestimmt nicht nachhaltig bei komplexen Lerninhalten.
Die 1. Phase ist ein Kennenlernen, eine Darbietung, ein Einbetten in die Geschichte, ein Andocken an schon Gelerntes. Ganz oft ein neugierig Machen.
Die 2. und längste Phase ist das Üben. Hier werden Infos eingeholt, Erkenntnisse strukturiert, Informationen verarbeitet. Diese Phase braucht viel Coaching, viel Fingerspitzengefühl der PädagogIn um nicht zu schnell aber vor allem nicht zu langsam den nächsten Schritt anzubieten. Coaching bedeutet hier auf die richtige Fährte führen, nichts vorwegnehmen, sondern behutsam gefundene Antworten des Schülers sowie dessen Lernfelder wahrnehmen. Der/die PädagogIn muss überlegen, was muss isoliert gelernt werden, was darf schon in einem Kontext stehen.
In der 3. Phase geht es um Festigen, um Verinnerlichen von Inhalten. Echte Integration des Gelernten bedeutet für den Lerner schlichtweg: „Ich weiß, dass ich das schon weiß.“ Je nach Alter des/r Schülers/in auf einer bewussten oder unbewussten Ebene. Im Bestfall kann man dieses Handwerkszeug zu einem ganz anderen Zeitpunkt nützen, anwenden, darauf aufbauen.
Neben der sachlichen Klarheit der PädagogIn braucht es vor allem ein sehr gutes Gespür wie lange jedes Kind in einer der drei Phasen verweilen soll. Vor allem der ständige Wechsel zwischen Üben und Beherrschen ist sehr individuell. Selbst ein aktives Beherrschen von Gelerntem bedeutet nicht, dass das für immer gilt. Wichtig im Lernprozess ist das unvoreingenommene offene Wechseln zwischen Üben und Beherrschen. Etwas zu vergessen ist nicht schlimm, ich muss nur wissen (kennengelernt haben) wie ich mir das schon mal Erlernte wieder herholen kann. Dieser angstfreie Zugang vorm Fehler-Machen, diese Freude am Wiederherholen-Können, ist ein wichtiger Grundstein für ein wissbegieriges lebenslanges Lernen, das Freude macht. Je länger ein Jugendlicher in einer Montessori-Einrichtung war, desto besser lässt sich beobachten, dass diese drei Schritte völlig selbstverständlich beim Lernen verinnerlicht sind und tagtäglich damit jongliert wird. Diese Arbeitshaltung unserer SchülerInnen äußert sich in Sätzen wie: Zeig mir bitte… ! Kann ich weiter machen bei…! Gibt es einen nächsten Schritt für….! Ich schau mir….. noch einmal an! Kann ich mal forschen zu …..!

Erdkinderplan

Das Wort „Erdkinderplan“ hat sich als Fachbegriff für das pädagogische Konzept der Sekundarstufe unter Montessori-PädagogInnen weltweit etabliert. Auch wir verwenden diesen Begriff, obwohl er im deutschen Sprachraum ein wenig veraltet klingt.
Vereinfacht könnte man es so beschreiben: Jugendliche sollen sich zu kompetenten Erwachsen entwickeln. Deshalb setzen sie sich im Rahmen des Erdkinderplans mit der Natur auseinander, betreiben Landwirtschaft, verkaufen ihre Produkte und Dienstleistungen und erarbeiten sich so ganz praktisch unterschiedliche Wissensbereiche und gleichzeitig die (Berufs-)Welt der Erwachsenen.
„Erdkinder“ sollen zu engagierten, verantwortungsbewussten und letztlich friedliebenden Weltbürgern heranwachsen.

Erdkinderschule

Das Wort „Erdkinderplan/Erdkinderschule“ hat sich als Fachbegriff für das pädagogische Konzept der Sekundarstufe unter Montessori-PädagogInnen weltweit etabliert. Auch wir verwenden diesen Begriff, obwohl er im deutschen Sprachraum ein wenig veraltet klingt.
Vereinfacht könnte man es so beschreiben: Jugendliche sollen sich zu kompetenten Erwachsen entwickeln. Deshalb setzen sie sich im Rahmen des Erdkinderplans mit der Natur auseinander, betreiben Landwirtschaft, verkaufen ihre Produkte und Dienstleistungen und erarbeiten sich so ganz praktisch unterschiedliche Wissensbereiche und gleichzeitig die (Berufs-)Welt der Erwachsenen.
„Erdkinder“ sollen zu engagierten, verantwortungsbewussten und letztlich friedliebenden Weltbürgern heranwachsen.

Food Coop

Hier finden Sie alle Infos zu unserer FoodCoop (Lebensmitteleinkaufsgemeinschaft), die wir für die Schule gründeten, um Lebensmittel regional, saisonal, direkt vom Kleinbauern und ohne Verpackung zu kaufen. Unser diesjähriges Ziel ist es, die FoodCoop für Eltern, Nachbarn und PädagogInnen zu erweitern - sodass diese ihre Lebensmittel auch über die FoodCoop beziehen können. https://foodcoop-montessori.jimdo.com/

Freiarbeit/Freie Wahl der Arbeit

Selbstbestimmtes Lernen den persönlichen Interessen entsprechend, mit Materialien, die man selbst wählen kann, im eigenen Tempo und selbstbestimmter Dauer, selbstgewählter Pause, an einem Ort der eigenen Wahl, alleine oder mit selbstgewählten ArbeitspartnerInnen, kennzeichnen die „Freiarbeit“ und sind ein grundlegendes Unterrichtsprinzip.
Die PädagogInnen sind unterstützend im Raum, geben, auf einzelne oder mehrere Kindern abgestimmte, Darbietungen, bieten Kindern, die ziellos oder suchend sind, Arbeiten an, ziehen sich zurück, sobald das Kind weiß wie es seine Aufgabe erledigen kann, vermitteln bei Konflikten, achten auf eine gute Arbeitsatmosphäre und eine auf die Entwicklungsbedürfnisse der jeweiligen Gruppe abgestimmte Vorbereitete Umgebung, sind aber vor allem stets aufmerksame BeobachterInnen, die Kindern genau die Menge an Hilfestellung geben, die nötig ist, um alleine weiterarbeiten zu können.
Für die kindliche Entwicklung bedeutet diese Art des Lernens den Erwerb von sozialer und kommunikativer Kompetenz, Teamfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit, Selbstkontrolle, aber vor allem erhält es die natürliche Freude am Lernen.
Maria Montessori fasst das mit dem Satz „Die Freiheit der Wahl führt zur Würde des Menschen.“ zusammen.

Freiheit und Disziplin

“Die Freiheit unserer Kinder hat als Grenze die Gemeinschaft, denn Freiheit bedeutet nicht, dass man tut, was man will, sondern Meister seiner selbst zu sein.”
Keinesfalls bedeutet also das Prinzip der Freiheit, dass Kinder sich selbst überlassen sind oder das PädagogInnen ihnen alles gewähren lassen. Jedes Kind erhält im Rahmen der Freiarbeit, die für seine Entwicklung notwendige Unterstützung, die es für die Erlangung der Selbstständigkeit benötigt. Das Freiheitsstreben schließt also Notwendigkeiten wie Disziplin, die Vermittlung von Kultur und erziehende Erwachsenen nicht aus. Durch die auf Selbstbestimmung basierenden Erziehungsmethode wird es möglich, „dass in dieser Freiheit die Kinder voll Freude arbeiten und sich die Kultur durch eigene Aktivität erwerben, dass die Disziplin aus dem Kind selbst entsteht”.
Für uns MontessoripädagogInnen ist es selbstverständlich, aber HospitantInnen sind immer wieder erstaunt, dass Kinder auch dann in gleicher Qualität weiterarbeiten, wenn ihre PädagogInnen den Raum verlassen.

Friedenserziehung

Das Ziel Maria Montessoris, nämlich die Erziehung zum Frieden, ist heute aktueller denn je. Wenn wir junge Menschen mit Respekt und Liebe auf ihrem Weg begleiten, wenn wir ihnen erlauben, selbständig zu forschen, wenn wir ihnen alles Handwerkszeug mitgeben, das sie brauchen, um die Welt ein Stück weiter zu bringen, dann ist das Friedenserziehung. Nur Menschen, die mit Selbstbewusstsein und Empathie allen anderen gegenüber durchs Leben gehen, werden elegante Lösungen für die Sicherung des Weltfriedens finden.

Going outs

Humane Tendenzen

Die Neigung des Menschen sich seiner jeweiligen Umgebung optimal anzupassen, sind ein innerer Antrieb und begleiten ihn ein Leben lang.
„Humane Tendenzen“ zeigen sich in jedem Alter anders und benötigen je nach Entwicklungsstand unterschiedliche Wege zur Erfüllung. Sie sind aber unerlässlich für die vollständige Entwicklung eines Menschen, dienen aber nicht nur der individuellen, sondern auch der gemeinschaftlichen Entwicklung.
Die wesentlichen humanen Tendenzen sind universell und zu allen Zeiten gültig. Sie helfen dem Menschen sich in seiner jeweiligen Welt, unabhängig von Kultur, Klima etc. anzupassen.

Beispiele für die Humanen Tendenzen der 6 bis 12-Jährigen:
Sie wollen die Welt und das Universum erforschen und wissen wie alles funktioniert.
Sie wollen sich zeitlich in ihrem eigenen Leben und in Bezug auf die Geschichte der Menschheit orientieren.
Sie wollen kommunizieren um auch ihre Gedanken auszutauschen und ihre Bedürfnisse zu formulieren.
Sie wollen sich moralisch orientieren und wissen was richtig und was falsch ist.
Sie schöpfen tiefe Zufriedenheit aus Aktivität und Arbeit.
Sie streben danach ihren Körper mit der Kraft ihres eigenen Willens zu beherrschen.
Sie wiederholen Dinge oder Vorgänge bis sie mit ihnen vertraut sind.

Innerer Bauplan

Jedes Kind verfügt über kreative Selbstgestaltungskräfte, die es in Wechselseitigkeit von der Umwelt und seinem „inneren Bauplan“ zur Entfaltung und Entwicklung der eigenen Persönlichkeit nutzt.

Kergruppe S1

In der S1 werden in etwa 12 Schüler/innen aller drei Schulstufen von einem Kerngruppenlehrer oder einer Kerngruppenlehrerin betreut. Das bedeutet sie treffen sich drei Mal pro Woche für 30 Minuten zu gemeinsamen Reflexionen, Gesprächen und Spielen. Weiters erledigt die Kerngruppe gemeinsam als Team die täglichen „Chores“ und das monatliche Kochen. Eltern wenden sich in der Regel direkt an die Kerngruppenlehrer ihres Kindes, da bei diesem alle Informationen zusammen laufen.

Kerngruppe S2

Kerngruppen in der S2: Jeweils 10 bis 12 SchülerInnen aller drei Schulstufen werden von einem Kerngruppenlehrer oder einer Kerngruppenlehrerin betreut. Das bedeutet, sie haben regelmäßige Coaching-Gespräche, essen einmal pro Woche gemeinsam mit ihrer Kerngruppe und planen auch die MAD-Projekte innerhalb dieser Gruppe. Eltern wenden sich in der Regel direkt an die Kerngruppenlehrer ihres Kindes, da bei diesem alle Informationen zusammen laufen.

Konfliktkultur

Kosmische Erziehung

„Kosmische Erziehung“ ist ein Wesensmerkmal der Montessorischule für die 6 bis 12-Jährigen.
Kinder sollen den großen Zusammenhang, die Gesetzmäßigkeiten und die Bedeutung der Ordnung für den Fortbestand der Welt innerhalb des „Kosmos“ erfahren. Dabei geht es nicht nur um die Gesetzmäßigkeiten der Natur, sondern auch um die Wechselbeziehungen von Mensch und Natur.
Die pädagogische Umsetzung der Kosmischen Erziehung erfolgt unter anderem über das Erzählen zahlreicher Geschichten aus der Menschheitsgeschichte, in denen alle maßgeblichen Ereignisse in der Natur und in der Menschheitsgeschichte vorstellbar und nachvollziehbar werden.
Philosophische Gespräche, kleine „Schlüsselgeschichten“, Zeitleisten, Bildtafeln, Bücher, Forschungsaufträge, aber vor allem die für das Alter typische „Vorstellungskraft“, unterstützen die Kinder dabei, sich mit den großen Fragen des Lebens auseinanderzusetzen, aber auch „den Keim der Wissenschaft“ zu säen.
Mit diesem Wissen und dem tiefen Verstehen für das Leben, können junge Menschen im Laufe ihrer Entwicklung zunehmend Verantwortung für die Erhaltung dieser Ordnung übernehmen und sind die Hoffnungsträger für mehr Frieden auf dieser Welt.

Leitstudien

Leitstudien umfassen mindestens 7 Stunden pro Woche und haben zumeist eine praktische Grundlage, die unseren Hof (das Montessorimaterial der Sekundarstufe) oder unsere Gemeinschaft betrifft. Um sich Problemstellungen zu nähern, um diese zu lösen, werden passende natur- oder geisteswissenschaftliche Themen erarbeitet.

Lernen in altersgemischten Gruppen

Am besten gelingt der Aufbau eines guten Lern- und Arbeitsverhaltens in einer altersgemischten Gruppe. Sie ist die natürlichste Form einer menschlichen Gemeinschaft, wie die Familie zeigt, in der immer Menschen verschiedenen Alters zusammenleben.
In altersgemischten Gruppen lässt sich immer wieder beobachten, wie selbstverständlich Kinder unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Entwicklungsniveaus einander unterstützen. Jüngere nehmen gerne Hinweise von den älteren an und ältere entwickeln oft eine besondere Sensibilität oder Geschick im Erklären von sachlichen Inhalten und Begleiten von sozialen Prozessen.

MAD-Projekte

Make a Difference - MAD
Jede Kerngruppe plant ihr MAD-Projekt in der ersten Schulwoche, wenn wir auf Abenteuer-Exkursion fahren. Es gibt ProjektleiterInnen, einen Zeitplan, Zwischen-Deadlines und Verantwortliche für einzelne Bereiche des Projekts. Das Ziel ist es, die Welt ein kleines Stückchen besser zu machen.
Beispiele für MAD-Projekte sind:
Eine Kerngruppe erstellt eine Website, wo politische Grundbegriffe in einfacher Terminologie für 9- bis 12-Jährige erklärt werden.
Eine Kerngruppe organisiert einen Austausch von einzelnen SchülerInnen mit anderen IB-Schulen in Europa.
Eine Kerngruppe erstellt Montessori-Material für ein Lerncollege, in dem jugendliche Flüchtlinge unterrichtet werden und macht kulturelle und sportliche Workshops mit ihnen.

Mathematischer Geist

"Mathematik ist eine der ältesten Wissenschaften der Menschheit und die Geschichten aus der Geschichte (über erste Zahlensysteme,  astronomische Beobachtungen etc.)  faszinieren bereits junge Kinder und vermitteln ihnen zugleich tiefen Respekt vor den großartigen Erkenntnissen alter Völker.Dieser Rückblick in die Errungenschaften menschlicher  Denkleistungen  macht auch klar, dass der menschliche Geist  immer schon mathematischen  Denkmustern folgte und logisches Denken, analysieren von Beobachtungen,  Finden von Ordnungen etc.,  ganz offensichtlich eine Humane Tendenz des Menschen ist.
Bei ganz jungen Kindern zeigt sich der mathematische Geist beispielsweise beim  richtigen Augenmaß um über ein Hindernis zu steigen oder  im Vergleichen  von Größenverhältnissen (Turm bauen), beim Sortieren von Gegenständen nach bestimmten Ordnungskriterien etc.
Später erwacht das Interesse alles Mögliche zu zählen,  vor allem mit wirklich große Zahlen zu hantieren und Montessori bietet dafür eine Vielfalt von konkreten Materialien, mit denen Kinder so lange hantieren, bis die Abstraktion schrittweise von selbst erfolgt.  Kinder haben bei uns die Möglichkeit vielfältige Erfahrungen zu machen,  mathematische Probleme zu lösen, Erkenntnisse zu gewinnen, Analogien zu entdecken und Präzision und Struktur als mathematische Sinnhaftigkeiten zu erleben.
Die Freude mathematische Zusammenhänge selbst entdeckt zu haben oder etwas „zu verstehen“, zu „durchschauen“ ist groß und deshalb begeistert  die Mathematik in Montessorischulen Kinder und LehrerInnen in gleichem Maße."

Medien

Der Einfluss auf die kindliche Entwicklung im Medienzeitalter ist auch für MontessoripädagogInnen eine stete Herausforderung. Allerdings nähern wir uns der
Thematik auf eine andere Weise. Wir stellen uns die Frage, welche Entwicklungsbedürfnisse Kinder tatsächlich haben und versuchen den Fokus darauf zu richten. Montessorianisch betrachtet stellt sich eine neue Frage: In welche sensible Phase gehört die Arbeit mit digitalen Medien? Dies ist wichtig, um nicht später – nicht mehr entwicklungsadäquat - Lerninhalte nachreichen zu müssen. Unsere Beobachtungen der letzten Jahre sind eindeutig. In der S1 muss man den Jugendlichen gut aufgebaut und strukturiert das Arbeiten mit digitalen Medien anbieten. In den Klassen davor, muss sinnlich und kognitiv die Vorbereitung dafür stattfinden.
Durch den komplett anderen Zugang zur Mathematik (mathematischer Geist, Psychogeometrie, konkretes haptisches Material…) stehen uns vielerlei didaktische Reihen zur Verfügung, die vom Kinderhaus bis zur Primarstufe 2 eine Basis für Programmiersprachen, ein „Begreifen“ von logischen Zusammenhänge schon auf einer unbewussten Ebene im Kind verankern. Momentan gibt es eine Zusammenarbeit von IT-ExpertInnen mit Montessori-ExpertInnen, die sich der Frage widmen, wie man noch genauer manche notwendigen Denkprozesse für das Kind isolieren kann, um später klarer vernetzen zu können.
Aber auch andere Bereiche wie die Anwendung von digitalen Hilfsmitteln müssen hinterfragt werden. In welchem Alter passt was gut für die nachhaltige Lernentwicklung.
Beispielsweise ist es für den Aufbau einer „inneren geografischen Landkarte“
wichtig, sich – neben dem aktiven Auseinandersetzen mit Entfernungen, Höhenunterschieden -, mit echten Landkarten zu befassen. Das Navigationsgerät der Erwachsenen liefert keinen Beitrag zum Ausbau der „inneren Landkarte“ , denn wir wollen das Gedächtnis der Kinder erweitern und nicht auslagern. Hier gilt der montesssorianische Grundsatz: Vom Ganzen zum Detail.
Junge Kinder müssen für ihre Entwicklung echte Erfahrungen mit Gegenständen machen und dabei ihre Sinne schärfen. Sie wollen spüren, wie schwer, wie groß Dinge sind, erleben wie lange Distanzen sind und wie schnell Zeit vergeht - und dazu leistet die virtuelle Realität von Bildschirmen keine Hilfe. Deshalb gibt es im Kinderhaus viele Materialien, die dem sensorischen Entwicklungsbedürfnis der Kinder gerecht werden.
Die Primarstufenkinder lernen viele Inhalte über die Vorstellungskraft, die für ihre weitere Entwicklung essentiell ist.
Keinesfalls wollen wir diese Entwicklung durch eine Flut künstlicher Störungen, die ihre Sinne betäuben und desensibilisieren, einschränken. Wir nutzen die Fähigkeit zum Kopfkino für
unsere Arbeit und sind uns bewusst, dass Kinder erst ab etwa 8 Jahren in der Lage sind zwischen Realität und Phantasie zu unterscheiden. Wir liefern deshalb keine Antworten und schon gar nicht „auf Enter-Taste“, sondern ermutigen sie zu forschen, zu experimentieren und möglichst viele eigene Erfahrungen zu sammeln.

Ein anderes Beispiel ist das Erlesen von Information wie etwa für Referate. Fundiertes Arbeiten mit konkreter Literatur in Buchform, mit Inhaltsverzeichnissen, Anthologien, Sammelbänden,… . schult das Herausarbeiten einer gestellten Forscherfrage. Erst, wenn unsere SchülerInnen hier sattelfest sind, können sie Suchmaschinen im Internet effizient nützen und fokussiert anwenden. „Überfliegen von Texten“, Streichen von unwichtigen Informationen, Fokussieren auf das Wesentliche muss beherrscht werden, bevor das Kind in den Untiefen des Internets Forschen kann. In der Regel ist das gegen Ende der P2 Zeit.

In der S1 muss nun das tägliche Anwenden neuer Kulturtechniken zur Routine werden. Wir bieten den ECDL-Führerschein an, erarbeiten für alle Präsentationen einerseits das Erlesen von digitaler Information, aber schulen auch Präsentationstechniken mit Medien. Hier besteht die Vorbereitete Umgebung dann aus: Laptop, Beamer und Ähnlichem.
Bei den älteren SchülerInnen haben die neuen Medien, allen voran Smartphones, einen hohen Stellenwert. Auch wenn es im Unterricht keinen Platz für die Verwendung von Handys gibt, schwappen die Folgen der Kommunikation über WhatsApp etc. immer wieder und in unterschiedlicher Form in den Schulalltag. Wir reflektieren den Einfluss sozialer Medien
mit den Jugendlichen und laden dazu regelmäßig Expertinnen in den Unterricht, aber auch
auf Elternabende ein.
s.a. Computer

Mikroökonomie

"Die Mikroökonomie ist das Herz der S1. Hier wird soziale Organisation, so wie man es im Erwachsenenleben benötigt, sehr deutlich (be)greifbar. Um ein Produkt zu erzeugen, es zu bewerben, einen Preis zu berechnen, es auf die aktuellen Marktlisten zu bekommen und ein passendes Label zu gestalten sind mehrere verantwortliche Schüler/innen zuständig und müssen sich koordinieren und auch Termine einhalten. Eine echte Herausforderung.
Der Umgang mit Geld und die Diskussionen, die aus der Mikroökonomie entstehen sind als sehr wichtiges moralisch-ethisches Material in einer Erdkinderschule zu verstehen."

Montessori Material

„Material“ zum Lernen ist in Maria Montessoris Augen grundsätzlich alles.
Im jungen Alter sind das vorbereitete Tabletts, die jeweils einen einzigen Lernschritt exemplarisch anbieten. Sie schauen wunderschön aus und bereiten aufs Dividieren, aufs Ordnen, aufs Lesen und Schreiben vor. Bis zum Alter von 12 Jahren lernen unsere jungen Menschen vorwiegend mit konkretem Material.
Danach treten mehr und mehr Bücher und Webseiten sowie das Interagieren mit ExpertInnen an ihre Stelle. Und ab dem jungen Erwachsenenalter ist die Welt selbst mit all ihren Erwachsenen, das Material. Geübt wird der Umgang in einer sicheren Umgebung, nämlich in der Lerngruppe, mit den sicheren Erwachsenen, die in Kontakt bleiben, auch wenn einmal der falsche Weg gewählt wird.

Polarisation der Aufmerksamkeit

Sensible Phasen

"Sensible Phasen“ sind besondere Empfänglichkeiten während der Entwicklung von Kindern. In einer solchen Phase verfügen Kinder über eine besondere Empfänglichkeit und auch Bereitschaft, um bestimmte Fähigkeiten zu erwerben.
Die Aufgabe der PädagogInnen ist es, die besonderen Merkmale der jeweiligen Entwicklungsstufe zu unterstützen, denn nur in den sensiblen Phasen kann sich das Kind alters- und entwicklungsadäquat bestmöglich entfalten. Wenn durch äußere Umstände (familiäre Turbulenzen, lange Krankheit, unpassendes Schulumfeld…) ein oder mehrere Bereiche nicht optimal genützt werden können, kann das zwar teilweise nachentwickelt werden, reißt aber eventuell folglich andere Lücken auf, die dann weniger freudvoll und mühsam erlernt werden müssen.

Sensible Phasen der 1- bis 3-Jährigen

"Eine hohe Sensibilität haben die 0- bzw 1- bis 3-jährigen für „Ordnung“. Ein gleichbleibender Tagesablauf gibt den jungen Kindern Sicherheit. Die Übersichtlichkeit der Materialien: „Jedes Ding hat seinen Platz.“, ein Farbleitsystem innerhalb der Materialien erleichtert es den Kindern Zugehörigkeiten zu erkennen und Ordnung selbst wieder herzustellen.
Der Spracherwerb und die ständige Wortschatzerweiterung - Montessori spricht von einer „Explosion der Wörter“ -, ermöglicht Unabhängigkeit! Deshalb wird mit den jungen Kindern viel gesungen und es werden Fingerspiele u.ä. angeboten.
Ausreichend Bewegungserfahrungen sind wichtig um den eigenen Körper zu spüren und sicher zu steuern. Ein gutes Körpergefühl ist eine wichtige Basis für viele weitere Entwicklungsschritte."

Sensible Phasen des Jugendalters

Die besonderen Sensibilitäten dieses Alters ermöglichen es den Jugendlichen, sich auf die neu auftauchenden Bedürfnisse des Lernens, Entwickelns und Wachsens einzulassen. In der Regel sind Jugendliche besonders sensibel für folgende Bereiche:
* Erwachsenenwelt - echte Arbeit und messbare Entlohnung (Geld als Gegenwert)
* Selbstwirksamkeit / Herausforderungen / echte Konsequenzen
* Selbstfindung (wer bin ich und wofür bin ich gut)
* Würde (und was andere von ihnen denken)
* Soziale Interaktionen / soziale Organisation- Kommunikation
* Politik/Philosophie
*Ruhe/Rückzug/Kontemplation/ Naturerfahrung
* Sich selbst stark und wirkungsvoll finden (Selbstwirksamkeit)
* Ein Wertesystem um ein guter Erwachsener zu werden

Stay Abroad

Im ersten Jahr der Sekundarstufe 2 werden drei Wochen des Schuljahres im Ausland verbracht. Die SchülerInnen fahren individuell und können in englisch-, französisch- oder spanischsprechende Länder reisen. Die Organisation dieses Stay Abroad zählt zu den großen Herausforderungen für die jungen Menschen. Alleine reisen, alleine in einer unbekannten Familie zu wohnen, alleine sich in einer großen Stadt zurechtfinden, alleine mit einem neuen Arbeitsort, mit neuen Erwachsenen zusammenarbeiten zu lernen, und all das in der Nicht-Muttersprache: Das ist der Reiz dieses fixen Programmpunkts in der S2.

Theaterprojekt

Vorbereitete Umgebung

Maria Montessori bezeichnet so die durchdachte, konzipierte Umgebung des Kindes, die ihm ermöglicht seinem natürlichen Entdeckungs- und Lerntrieb nachzugehen. In einer Umgebung, wo das Kind frei, in Sicherheit und selbsttätig handelt, lernt es seine psychischen und physischen Bedürfnisse zu erkennen und kann sich entsprechend entwickeln.
„Nicht das Kind soll sich der Umgebung anpassen, sondern wir sollten die Umgebung dem Kind anpassen.“
„Die Aufgabe der Umgebung ist nicht, das Kind zu formen, sondern ihm zu erlauben, sich zu offenbaren.“

Vorbereitete Umgebung in der P1+P2

Maria Montessori bezeichnet so die durchdachte, konzipierte Umgebung des Kindes, die ihm ermöglicht seinem natürlichen Entdeckungs- und Lerntrieb nachzugehen. In einer Umgebung, wo das Kind frei, in Sicherheit und selbsttätig handelt, lernt es seine psychischen und physischen Bedürfnisse zu erkennen und kann sich entsprechend entwickeln.
„Nicht das Kind soll sich der Umgebung anpassen, sondern wir sollten die Umgebung dem Kind anpassen.“
„Die Aufgabe der Umgebung ist nicht, das Kind zu formen, sondern ihm zu erlauben, sich zu offenbaren.“

In den Primarstufen ist die Vorbereitete Umgebung in den zahlreichen Arbeitsräume gut strukturiert und ästhetisch gestaltet. Montessori-Material ist passend zum Entwicklungsalter der jeweiligen Lerngruppe für alle Lernbereiche vorhanden.Die Materialien sind frei zugänglich, übersichtlich und nach Themenbereichen geordnet (in der P2 teilweise sogar zweisprachig) vorhanden.
Da die Kinder bei Schuleintritt und auch in späteren Jahren über äußerst unterschiedliche persönliche Fähigkeiten, Kompetenzen, Erfahrungen und Interessen verfügen, achten wir darauf für jedes Kind passende Materialien bereit zu halten. So gibt es nicht nur äußerst differenziertes didaktisches Material, sondern auch viele Bücher um sich selbst Informationen zu beschaffen. Computer werden nur gelegentlich und dann ausschließlich als Schreibgeräte benutzt.
In den Arbeitsräumen gibt es genug Platz um großräumig Materialien auszulegen, am Boden oder bei Tisch zu arbeiten, sich in Kleingruppen treffen oder sich auch einmal in eine ruhige Nische zurückzuziehen.
Es gibt Experimentierplätze, Kochgelegenheiten, Bereiche für künstlerische Arbeiten, Tiere, die gepflegt und möglichst artgerecht gehalten werden, Pflanzen und Gartenbereiche, die von den SchülerInnen versorgt werden und auch Raum um sich als Großgruppe zu treffen.
Dank des großstädtischen Angebots, nutzen v.a. die älteren SchülerInnen im Rahmen von Going outs die Möglichkeit sich aktiv um die Beschaffung von Informationen zu kümmern, die sie vielleicht für ein Projekt und dessen Präsentation benötigen.
Die 6 bis 12-Jährigen bereiten sich in ihrer Entwicklung darauf vor, in die Gesellschaft einzutreten und diese kann nicht ins Klassenzimmer geholt werden. Somit wird es auch immer wichtiger den sozialen Aktionsradius durch Besuche von Ausstellungen, Sportstätten etc. zu erweitern.
„Das Tor zur Welt weit öffnen“ bedeutet in der Arbeit mit den Primarstufenkindern, die Vorbereite Umgebung nicht auf das Klassenzimmer zu beschränken, sondern ihnen „das ganze Universum“ als Lernort zu öffnen.

Vorbereitete Umgebung KKG

Maria Montessori bezeichnet so die durchdachte, konzipierte Umgebung des Kindes, die ihm ermöglicht seinem natürlichen Entdeckungs- und Lerntrieb nachzugehen. In einer Umgebung, wo das Kind frei, in Sicherheit und selbsttätig handelt, lernt es seine psychischen und physischen Bedürfnisse zu erkennen und kann sich entsprechend entwickeln.
„Nicht das Kind soll sich der Umgebung anpassen, sondern wir sollten die Umgebung dem Kind anpassen.“
„Die Aufgabe der Umgebung ist nicht, das Kind zu formen, sondern ihm zu erlauben, sich zu offenbaren.“

In der Kleinkindergruppe ist die Vorbereitete Umgebung ruhig, farblich harmonisch, „gemütlich“ und einladend, eindeutig strukturiert, also auf die sensiblen Phasen dieser Altersgruppe abgestimmt. Die Materialien werden dem Entwicklungsstand der Kinder angepasst und Materialien ausgetauscht bzw. individuell angeboten. Die Kinder haben täglich die Möglichkeit draußen zu sein (Garten, Spielplatz, Terrasse,...) und die Natur zu erforschen und den Lauf der Jahreszeiten zu erleben.

Vorstellungskraft

Die „Imaginationskraft“ ist seit Anbeginn der Menschheit ein wichtiges Werkzeug um Probleme zu lösen, bevor sie in die Wirklichkeit umgesetzt werden können.
Bei den 6 bis 12-Jährigen dient die Vorstellungskraft als Werkzeug, um sich nicht Erlebbares vorstellen zu können: Die Etappen in der Erdgeschichte, die Entwicklung des Lebens, die Entwicklung der Menschheit oder Dinge, die zu klein oder zu groß oder zu weit entfernt sind, um sie zu begreifen.
Montessori-LehrerInnen unterstützen den Aufbau dieser Vorstellungskraft, in dem sie Kindern verschiedenste Sinneserfahrungen unter Berücksichtigung emotionaler Aspekte ermöglichen: humorvolle Vorträge, wahre Geschichten, Eindrücken von Tatsachen, impressionistische Bildtafeln etc..